儿童自闭症的表现 孤独症谱系障碍

行为管理也要设计真实的场景，不仅局限于训练室的场景，泛化能否成功是孩子新技能是否建立的衡量标记，一个孩子能否学习，自我控制能力一定是能泛化到生活中其他场景中去的。因此，在普通的社区生活场景中，孩子有练习提高他们社区生活行为能力的机会不可或缺，从小就有接触社会机会，在行为干预计划中也要出现，而不是让孩子在机构中干预2年，然后再放出去。

针对每个孩子的不同特点而个别化设计计划，教学中将人的社会交往活动和行为进行分解，直到细小的但可观测的行为单元；在发出指令后，要求孩子必须对每个指令做出反应，强化正确的行为，多次重复练习，并泛化行为，从而促使孩子更好的掌握学习的技能。当然不仅在于教授新的行为，还涉及到用更合适的行为替代问题行为；强调的是如何获得适应性行为；因为当孩子的适应性行为能力越强时，出现问题行为的几率就越低，并通过数据的收集了解学生的进步，所以说ABA 更多的在于提高学习能力，即“学习如何学习”。

·言语障碍**：自闭症患者*多数人会有语言交流的障碍，有些严重的人一辈子都不会与人交流。他们在交流方面能使用的词汇是有限的，即使会说话的自闭症患者也不愿意经常与人交流。有些患者说话声音小，有时会重复一些话语，还有患儿只模仿别人说话，而自己不会组织语言。

人类是复杂的，他们的语言、肢体以及行为都是变化无常的，代表着不同的意思，所以对于孤独症的孩子来说，社交沟通是一件特别难的事，也是自闭症本质性障碍。自闭症患者他们无法将一些事情赋予不同程度的情感意义，不能够表达出自己的情感；不能够将现在发生的事情和之前发生的事情做出一个联系，无法总结经验；无法预测将要发生的事情；不能将时间和空间结合在一起；他们会对某些看上去毫无意义或者微不足道的事物或经历表现出特别的迷恋，他们对既定的事件不容发生改变，会持续的有些怪异刻板的重复性行为，当然这也是他们的本质障碍。