幼儿自闭症学校 自闭症儿童 功能性评估

·交际困难：自闭症儿童在与人交往的时候会有逃避的心理，他们与人交流的倾向很少。有些患儿即使是面对自己的父母的时候也不愿意多说话，一些基本的拥抱或是肢体接触他们都反感。相较于群居生活而言，他们更喜欢*处。

谈到行为，首先要了解行为的类型，行为发生的原因，以及行为变化涉及到的因素，当我们谈到行为的增加或削减的时候，这些都是必须要考虑的。行为分为以下两种：一种行为，希望他增加，以后多多出现的；另一种行为，希望他不要有或逐渐减少，以后不要再表现的。孩子的任何表现都有其功能，对行为功能的确认要建立在行为ABC的信息上，了解孩子行为背后的原因，他为什么要这么做，什么原因使孩子有这样的表现，这些都是通过信息获得而不是主观臆断。

孩子行为社会适应性提高了，他的社区融合，他的就学，整个过程被接纳的程度就会大大提升，所以社区生活的融入是行为管理的重要目标，孩子融入在社区的某一个环境，比如幼儿园、学校、超市、饭馆等这些都是特定环境，能够融入这些环境是重要的目标。行为干预/管理终目标：融合。有效的行为方案要具备这样的条件：这个方案中提供了同龄的普通孩子接触的环境，通过同龄伙伴知道常规的社区生活，其他人的生活模式和反应是什么，一定不要忽视孩子在日常场景中训练的机会。

经过一些孤独症患者的实例总结，目前认为孤独症障碍主要存在于社会互动、沟通和兴趣这三方面，虽然每个个体不一样，差异也都不一样，但基本都是这“三合一”的方面以及一些重复性的行为。虽然目前没有任何医疗测试工具能够直接测量孤独症的本质，但是通过“三合一”的方面，我们也能够判断孩子的一些情况，为后期的行为干预做计划。