南京自闭症孤独症康复机构价格

初见小（化名）是在16年底一个阳光明媚的下午。该宝宝在南京自闭症孤独症康复机构名声响亮，因其出众耀眼的颜值，入园**个月就俘获大半老师的芳心。每当小出现在办公室，得闲的老师必然上前摸摸他的头，跟他说两句话，玩笑之余更多地是担忧：孩子很可爱，可忽闪的大眼睛却不怎么爱看人，喜欢靠拖，不喜欢靠闹，核心缺陷太多了呀！是不是在ABA训练之余再加入地板时光（Floor Time）干预核心更好？和小的妈妈商量之后，妈妈决定在小的课程中加入地板时光。于是就有了我和小的邂逅。

正式上课的那一天，我去托班接小去地板时光教室。他对自己的名字有所反应，但并不伴随眼神，而是采用侧耳倾听的策略，在余光中伸出小手乖乖地跟着并不认识的我往外走去，我引导他跟托班的小朋友们说再见，得到的是一阵沉默。我只好辅助他面对大家并拿起小手挥挥，帮助他表达：“拜拜。”

到了地板时光的教室，乖宝宝一下子就炸了，撅着小屁股使劲往后挣扎。连哄带骗地进入教室，小却只愿意在窗户下面坐着，手里紧紧攥着一个长方形的积木，**不挪窝。难道是他喜欢亮堂的地方？我这么猜测，打开了教室所有的灯，坐着的小立刻活泼起来，飞身起来在长方形的教室里又跑又跳。于是我也跟随小的带领，参与到跑跳的节奏中，教室里当即就被开心、兴奋、亮光塞满啦！我一边跑跳一边还会抱起开心的小让他“坐飞机”。这可真是小人生的一大乐事啊！

在嬉闹中45分钟飞一般的过去了，似乎是前面不愉快的五分钟早已被忘记，到了下课时间，小紧紧搂住我，小屁股又撅起来了，不过这一次是往教室里。他已经不愿离开这个给他带来快乐的教室了

一周两次的地板时光，参与小的游戏并尽心尽力地扮演“捧哏”的我在一个月后成功赢得了小小小的友谊以及他对地板教室的热爱。这个小家伙把愉快的游戏体验和教室建立了联结，而不是和老师，我还是有点小伤心的呀。换教室继续！于是我和小的战场蔓延到了南方贝贝所有的独立教室。加上时间的持续，小终于把开心和我联系起来。每次见到我就小脸开花，眼睛变月牙。

至此，小**阶段和*二阶段就轻轻松松地完成啦。在**阶段的孩子很难适应外界的变化或不喜欢的刺激，一方面是因为谱系孩子多少伴随刻板，另一方面是因为对外界的关注和理解不够。所以出现上述问题时，若表达无法得到改善就很难自我调节到合适的状态，从而哭闹，叫喊。面对这些情况，老师和家长们可以多引导孩子探索周遭环境并及时调整、鼓励孩子，小的自我调节能力尚可，但探索新环境时会伴随一些焦虑、不稳定的状态。我准备了一些他爱吃的零食，发出声响后放在一些不太明亮的角落。慢慢地，他也可以在不开灯的教室里玩耍啦。

*二阶段的孩子训练重点是发展对人的兴趣并维持彼此的关注，以此来建立亲密感。小是对人的关注远远小于对物的关注的。今天老师的脸上多了两撇胡子或是少了一副眼镜都不会在他的关注范围内。于是小的跑跳游戏和感官游戏在*二阶段中就多出了许多变化。因为互动中对于常规的破坏，孩子们都能很敏锐地感觉到（前提是已知常规玩法），这时候他的注意力往往会集中到破坏的人身上，例如：我们跑跑追球并踢走的游戏中，追到球后，我不仅没有踢开球，反而把球抱起，这就急坏小啦，他一边扒拉我的手一边我“我我我不不不”地喊着，若小出现看着我喊“我不”的情况，我就立刻把球放低说“不要拿球”，一边扔开球继续追，如果只是叫而不看我，就举高球让他拿不到，直到小看着我的眼睛为止。这样，小就逐渐发展起了对我这个老师的兴趣。

在***二阶段稳定之后，小的情绪日渐稳定，我们相处也快十个月啦，看着他一点一滴的进步，看着他一看到我到托班门口就立刻飞奔而来的小短腿，我由衷的感觉小真的很适合在游戏中学习，感谢田老师让小遇到地板时光，感谢遇到小参与地板时光，感谢我们一直坚持。

路漫漫其修远兮，我们拉着小一起努力，努力开出一朵硕大的喇叭花。